谈多媒体技术与大学英语教学

[ 摘要] 为了实现培养具有与读写能力并驾齐驱的听说能力的大学生这一目标, 本文探讨了将多媒体技术应用到大
学英语精读课堂上的人机混合型教学模式对学生听说能力培养的优势及具体应用。
[ 关键词] 听说技能; 人机混合型教学模式; 大学英语精读课

一、关于人机结合的混合型教学模式与听说能力的培
养
从1999 年开始, 我国大学英语界就推广了多媒体教
学, 多媒体教学优化了外语教学资源与环境, 提高了个人学
习效率和教学效果。其对听说能力培养有以下几个方面的
优越性:
1.多媒体教学通过声音、图象、文字、动画一体化界面加
大了对学生的感官刺激, 使教学变得形象化、立体化、生动
化, 从而提高了学生的兴趣和记忆力, 提高了学习效率。网
络资源为学生提供课文学习所需的教学资料不仅有影视效
果而且信息量大, 这是传统课堂上用粉笔和黑板所不能提
供的。
2.听说能力是一种技能, 而技能的培养和提高与所接受
的训练密度成正比。教学软件中教学内容清晰、丰富、准确,
克服了传统课堂上由于学生人数、授课时间和教师精力有
限等因素所产生的影响, 使学生能根据自己的知识水平、学
习能力和学习时间, 采用个性化学习方法进行无限的训练,
提高听说能力并形成自主学习习惯。
3.听说能力的培养最理想请本族人当老师, 但绝大多数
学校因受经济实力和外教数量的限制, 还无法做到完全请
外教上课。而多媒体可以补这一点。借助多媒体学生可以自
始至终收听到本族人地道的语音语调, 有助于熟悉和适应
本族人的语音面貌和语速并模仿, 强化听说能力。
4.听说能力的培养对语言环境的要求较读写能力有更
高的要求。课堂内的听说训练大多是在假设情境中进行的,
学生缺少生动真实的情景, 而在网络上学生可以直接点播
各种素材的语音材料, 如英语电影、英语节目和教学参考片
等, 有些素材可以直接与本族人用英语交流。这就为培养学
生的语言综合应用能力和实践语言应用策略提供了良好的
机会, 有利于巩固语言知识和提高交际能力。
虽然多媒体教学在听说能力培养方面有以上诸多优
势, 但由于其模式固定、不够灵活、信息量大的特点, 不能做
到因材施教, 也容易使学生产生疲劳感, 除学习能力较强的
学生外, 大多数学生往往只知道跟着课件内容一步一步看,
抓不到重点, 影响学习效果。更重要的是多媒体教学过程中
缺少语言教学的情感因素, 看不到教师的表情和体验不到际中设身处在“他文化”中理解对方的
语言和非语言信息, 站在对方的文化
顺利实现跨文化交际。2)克服对“他文
化”的片面看法。在跨文化交际中, 有
些人往往只注意到“他文化”的某一特
征, 便对其文化下结论, 从而造成误
解。如, 吃了一块意大利的“pizza(比萨
饼)”, 就认为意大利的食品不好吃; 看
到英国的房子外表不讲究, 就断定其
住房条件差。这种对“他文化”的片面
的、以偏概全的认识可能造成你无法
站在对方文化的确切位置进行跨文化
交际。3)克服跨文化交际中消极的“模
式固见”。文化中的“模式固见”简单地
说是指人们对某文化的固定的看法或
观念。
移情是心理反应过程在言语行为
中的表现, 它同时存在于交际双方的
认知中。“在跨文化交际中, 谈话双方
之间的移情心理可能使操母语的一方
容忍第二语言的另一方出现的语言
‘ 离格’现象, 而且他还可能顺应甚至
仿效对方那些所谓的‘ 离格’现象, 实
现交际的成功”。因而, 不少西方人也
接受了一些中国式的英语, 尤其是他
们身在中国之时。一般来说, 母语为英
语的本族人, 在异国的国土里对异文
化带来的“ 离格”现象的容忍度较高;
而在英语国家的国土里对“离格”的表
达, 其容忍度较低。“入乡随俗”是移情
作用的具体表现。然而, 在同一语境
中, 双方的移情作用也可能造成误解。
三、结语
二十一世纪是跨文化交际全球化
的时代, 地球将成为人类群居的村落,
不同肤色、不同国家、不同文化背景的
人将像“ 村民”一样朝夕与共, 息息相
关, 共同生存。面对文化交流全球化,
我们不能自高自大, 也不必自卑。对于
异国文化, 我们应有更多的理解、更大
的包容。各民族的文化与语言是平等
的; 中国人见面时握手, 印度人要合
掌; 中国人用筷子吃饭, 日本人盘地而
坐; 法国人喝洋葱汤, 美国人吃麦片粥
等等。你说: 哪一种更合理?哪一种更
礼貌?哪一种更科学?哪一种更先进?不
同国家、不同民族的世界观、价值观、
人生观等各不相同, 但都有其存在的
价值与理由。我们应该克服自我中心
的思想与自我保护的行为, 从心理上
尊重对方的感情和思想, 设身处地按
对方的民族文化、风俗习惯考虑问题
和实施言语行为, 即采用移情的技巧
进行编码和解码, 从而达到跨文化言
语交际的成功与和谐。
参考文献:
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湖南教育出版社, 1990.
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[3]徐盛桓.广告的语言[J].华南师范大
学学报, 1989, (2): 30- 33.
本文系广东省教育厅“第二批新
世纪广东省高等教育教学改革工程”
立项项目
(作者单位: 广东, 嘉应学院外语系
514015)