如何通过阅读扩大词汇量
很多英语学习者说记住了大量的单词,可是在真实的语境中,却只能够叫出某个事物的名字,说出的话不是选词不恰当,就是语法的使用不地道,语法错误太多,不能用英语流利地谈论这些事物,或不能够用英语表达自己的看法、阐述一个观点,口语能力只停留在几句打招呼的用语上。其实这些人只会拼写或认出单词的书写形式,没有真正掌握单词的运用。这就像一个人读了很多小说,但是却写不出小说一样,原因之一是读者只理解、记住了小说的情人的大脑记忆系统有语料库,每学习一种语言,都会在这种语言的语料库中积累词汇、词组、句型、成语、谚语、甚至篇章。由于人对各种语言掌握的程度不同,因而不同语言语料库的库存量也不一样,其语言水平能力也不同。其中词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一。本文力求通过课外阅读对词汇量与语言综合能力的影响进行探讨。
一、主动地、有意识地学习
外语是一种有指导的(tutored ) 或通过正式讲
授而习得(classroomac quisition ) 的,课堂上教师的
任务是增加学生大脑中原汁原味的(authentic ) 英语语料库的储存量。最新修订出版的《大学英语教学大纲》把大学一至四年级的英语课内学时定为380 学时,可实际上很多大学院校都达不到这个数。目前中国许多大学里仍然是英语课时少、内容多、要求高、班级人数多、学生水平参差不齐,但是如果教师将单词在各种句子中的用法集中讲授给学生,无异于罗列词典中的词条,教师则成了语言的二道贩子。“填鸭式”或“知识教育”的教学结构模式单调、片面、乏味且占用大量的时间,不利于开展“素质教育”。课堂上师生应同为教学的主体,使学生有足够的思维和活动的空间和时间,在提高学生的英语知识水平和英语能力的过程中www.benkelunwen.cn全面提高他们的内在素质,培养他们的创新能力。
根据科学推算,一个英语学习者想要达到中等熟练程度,大约需要2500 小时的训练。一些大学院
校调查的结果也表明,学习时间与英语水平是呈正比的,英语学得较好的人不是单靠课内学习,更主要
的是课外的功夫。因为课外的时间是充裕的,甚至是无限的,学习者可通过课外有意识或无意识地大
量接触英文,增加英语语料的输入量。
(一) 建构主义理论
有研究者强调词汇习得过程中认知加工层次的重要性( Gass,etal.1985;lewis1997 ) ,认为语言
输入必须首先被“注意”,然后才能被“吸收”。通过强化认知加工的诸因素如“注意力”、“意识”、“认知努力”,增强“输入的凸显性”,可以加速词汇习得的进程,提高学习者依靠可理解的语言输入学会词汇的能力。学习者如果对词汇进行形式和语义www.benkelunwen.cn上的加工,其加工层次越深,则保持的效果就越好。有意识的学习有助于语言的记忆和习得。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程。学习者应是学习过程的主体,而不是被动地接受知识,应主动地在原有的知识体系中,通过不断的积极实践,建构自己的新的知识和经验,即学习者是通过原有语言知识结构和新的语言输入相互作用构建自己的语言能力的。这种对语言认知规律的新认识决定了语言学习性质和形式的综合多元化,同时意味着语言教学不仅是提供足够的输入,而且要重视学习者的主动建构,帮助学习者投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中去。这种建构主义的主体教育思想对改革以往的“填鸭式”教学模式,开展“素质教育”无疑有着重要意义。
建构主义理论认为教育就是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者。因此基于建构主义学习理论,教师应在课堂上给学生足够的时间和空间思考、消化、练习运用语言知识,并培养学生在课外积极主动地去学、让学生自己去查参考书、让学生通过听和读直接接触地道的语言、让学生自己去说和写英语,使他们养成严谨、求实的阅读的习惯和作风,在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力。这样我们的英语教学才会出现事半功倍的效果。教育部高教司2004 年1 月印发的《大学英语课程教学要求(试行) 》中也指出:教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学
习能力的发展。
现在的大学生在进入大学英语学习之前已经具备对语言知识的基本了解,有一定的词汇量,也有组成篇章表达意义的基本能力。但是中国学生经多年传统教育养成依赖教师的习惯,有的学生自律性不强,现在让他们课后面对大量的语言资料,要自己决定取舍、调整、组织,开始时会不习惯,抓不到重点,或不能全身心地投入到自主学习中去,收效会不明显。可是兴趣和习惯是逐渐培养出来的,教师应帮助学生培养课后自主学习的意识和技能,完成一个从教育的接受者到独立学习者的过程。例如在阅读材料的选择和读书的方法上教师要指导学生,布置、监督并检查学生的课外阅读。比如初期可以通过教师规定时间,布置指定内容进行学习。教师可以每周布置学生课外阅读一定量的英语材料,然后在课内就阅读理解、词汇或翻译等方面进行测验,或者让学生口头报告自己就有关阅读材料写的读书报告。如果教师没有对课外阅读提出要求,也不作任何形式的检查,学生就不知从阅读的材料中获得什么信息和习得什么知识,这样的课外阅读对提高英语水平就起不到促进作用。但是教师只能引导学生采用正确的方法,无法代替他们提高英语水平。
(二) 课外阅读与对不同语言水平学生的培养
在阅读中学习词汇既有利于理解课文也有利于理解词语在不同语境中所包含的确切含意。因为语境时刻制约着词语的选择、意义的表达和理解,词语的生命存在于语境中,只有在上下文中词语的意义才是精确的、具体的,在文章的上下文情景中记忆的词语才是活生生的有语言情景的词语。例如完形填空题测试的是词语语义、用法、搭配等知识,需根据语境才能作出恰当的选择,是对学生综合运用语言能力的测试,也是检测学习者对篇章的理解和内容的预测能力。
大学生在中学里学过了多年的英语,每个人都应根据自己的水平制定自学计划,对学习内容提出
个人要求,不要完全被老师和课本牵着走,主动地、有意识地在课外时间自主选择适合自己需要的材
料进行学习,靠自学来独立获取信息,以弥补精读课中的不足。在课外时间选择各种英语读物,如漫画、杂志、广告以及各种小册子等作为课外阅读材料,先从浅显易懂、故事性和趣味性强的读物开始,接触不同的语体,读得越多获得的信息就越多。例如阅读《中国日报》、《北京周报》等报刊杂志时,我们可以透过我们熟悉的生活环境和思维方式,学到在国际交往中广泛使用和传播的、表达中国社会文化诸领域独特事物的规范的英语。这里要强调的是,我们通过课外阅读材料,不仅理解、摄取信息,更重要的是记忆和掌握这些信息的载体———语言,以便日后要说和写的时候能运用英语这个载体来传递信息。在外语学习过程中,记忆信息的载体———语言比记忆信息更为重要。
多读还须根据自己英语水平进行选择。如果选择的材料过深,阅读时会造成困难,影响继续学习的信心;而过浅的材料又不会引起阅读的兴趣。
应选择难易程度略高于自己英语水平的阅读材料,才能收到比较好的效果。不同起点的学生,在
阅读时除了根据自己的学习情况来满足自己的个性化学习,还要给自己的英语学习有发展的空间,向更高要求调整和制定学习目标,确保在大学期间英语语言水平能稳步提高。
学生的情感因素对阅读会有影响、对语言输入会产生阻碍。如果阅读的文章和时间是教师指定的,由于学生的语言水平能力的不同,那么他们习得的生词会有差别。例如在同一个班级中,词汇量高的学习者在阅读指定的文章时,会感到生词不多,习得生词的机会就少或习得受限,在学习中没有得到锻炼或提高。而对于词汇量低的学习者在阅读同一篇文章时会遇到的生词多,习得生词的机会也多;可是他们面对的生词多并不等于习得生词的收获就大。因为如果遇到的生词过多,不了解文章的语境,文章也就难以理解,他们习得生词的收获就不大,而且体会不到阅读的有效性和阅读时的乐趣,阅读成了任务或包袱,时间一长他们对提高语言水平的信心就会逐渐减弱,容易产生焦虑心理,输入(input ) 没有变成吸入(in2take) ,习得就不会产生。如何激发他们的学习热情、帮助他们克服焦虑心理呢? 一般说来,学生在阅读时每页的单词能够认识95% —98%, 或者说每页的生词只有两三个,他们习得生词的收获就大。另外如果文章中同一个词重复出现的频率越多,那么收获就越大。因此,增加词汇量的根本办法是增加阅读量、增加词汇的使用量。”因此词汇量高的学习者应提高其自我学习的意识,发挥自己的优势,把阅读作为自愿的行为,在大量的阅读中遇到更多的生词,习得更多的新词,从中体会到阅读的乐趣,扩大自己的词汇量。词汇量低的学习者应选择的文章不要太难,如简易读物(gradedreaders) 之类的材料中高频词的复现率大,面对生词的机会较恰当,可激发阅读的兴趣,把教师布置的任务变为主观意愿,这样才会有成功的习得,体会到阅读的有效性,只有这样学习者才会主动进行大量阅读,能较轻松地习得更多的词汇,在丰富的语言环境中得到锻炼和提高。
二、结语
增加大脑中英语语料库的储存量是一个漫长的过程,在中国境内学习外语,外语学习者要增强自
主学习的能力,有意识地利用一切可以利用的时间和资源,经常接触外语,靠自身不懈的努力,讲究记
忆的方法和技巧,在词汇量的广度和深度上下功夫,提高综合文化素养,积累和掌握了这些语料,外语能力才会进步,语言综合运用能力才会提高。也有研究表明,学生的词汇量的扩大有很大一部分并不是通过有意识的学习习得的,而是通过无意识的学习习得的。当今广播、电视、录像,尤其是互联网、多媒体的迅猛发展,学生接触英语的机会大大增加了,我们应该充分利用各种有利条件,扩大接触英语的时间和机会,在不知不觉中掌握英美人的习惯用法,进而扩大词汇量,巩固、深化和扩大语法知识,将来用英语这个载体去表达任何思想或概念就不成问题了。
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