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摘要：狭义词在语言中出现的频率很高，究其原因，这种现象与人们对世界的认知有很大关联，不论汉语、英语还是其他语言，均是如此。狭义词的隐喻性显而易见，并产生了不同的类 ...
大学英语教学中的英语狭义词研究 摘要：狭义词在语言中出现的频率很高，究其原因，这种现象与人们对世界的认知有很大关联，不论汉语、英语还是 其他语言，均是如此。狭义词的隐喻性显而易见，并产生了不同的类别范畴。狭义词与同义词和反义词等有着联系与 区别，在学*-7的过程中，教师可以从认知和理解的角度出发，引导学生去认知、归纳并运用此类词汇，使之扩大词汇 量，并由此及彼，增强学生学习英语的兴趣，提高教学质量。 关键词：狭义词；认知；词义链；隐喻；范畴
、英语狭义词的含义与认知 妇)。在这个范畴内，这些词汇就构成了狭义词的条 件。当然，由于人们对社会认知的不同及需要，很多 狭义词本身就是多义词或具有不同的特性，而不同 义项或不同特性的词汇又有可能构成不同的狭义 词，或可能会有很多不同的同义词，如上述这位女性 在其人生的历程中，根据其成长的不同阶段而用不 同的词汇表达其当时的年龄，尽管各年龄之问的分 界线是模糊的，这些词汇构成了另一组狭义词：fetus (胎儿)，baby(婴儿)，infant(幼儿)，adolescent(少年)， teenager(青少年)，youngster(年轻人)，youth(青年)， adult(成年人)，middle-ager(中年人)，quinquagenary (五十岁的人)，oldster／elder(老人)，septuagenarian (七十岁老者)，octogenarian(耄耋老人)。这样，由于 词汇义项和意义的丰富复杂性，使得词汇的学习、记 忆和使用的难度增加，但这些通过多种方法和途径 都是可以解决的。 二、狭义词与上下义词、同义词以及反义词等的 联系与区别 根据认知语言学的研究，上下义词可能有多级 层次，类似于“词网”word-webs)(即用网络来表述的 模式)和“概念关系的层级组织” 】。也即范畴有高层 次范畴、基本范畴、低层次范畴或更低的范畴。其中 基本层次范畴有某些具有显著特征的基本物体构 成，包括具有家族相似性的成员。如动物的层级组织 为：“动物”最抽象，在组织的上方；第二级是“兽、鸟、 鱼、虫”等；“鸟”下面的第三层级可以有“麻雀、鹰、鸵 鸟”等；“鹰”下面的第四层级可以有“白头鹰、猫头 鹰、松鹰、金鹰”等。下义词需要从不同的角度来纳入 不同的狭义词范畴，如动物、植物可以根据门、纲、 目、科、属、种等进行划分，并进一步调整组合而构成 狭义词链。 同义词(synonyms)是指发音不同但有相同或相 近意义的词。同义词语义相近，由于词源等原因，内 涵和外延稍有差异，或褒贬不同，或情感不同，或正 式程度不同、或委婉程度不同等。同义词是不同的词 汇表达相同或相近的意义，狭义词为不同的词汇表 达不同的含义；同义词可以在相同的语境或情境下 互换，但狭义词一般则不行，如做某事需要特定的费 用、支出，即cost(成本)不能用interest(利息)或in． come(收入)来互换。狭义词和同义词一样，意义接近 的词汇之间特别是在其边缘处有模糊性，如频度副 词often和usually发生的频率在相交处是很模糊的， 词义边界很难界定，但其意义大多是明显可以分辨 的，不像同义词那样相同或相近。 反义词(antonyms)是指意义相反的词，意义相差 很大。反义词有如下几类 】：(1)互补型：如alive／ dead，present／absent，它们是互补型的，即非此即彼。 (2)关系反义词：如give／receive，buy／sell，teacher／ pupil，它们在意义上表现出对称性。(3)可分级型：如 big／small，fast／slow，happy／sad。此类形容词常常可 以在一系列词义构成可分割的连续统一体中找到。 如：从严寒到酷热：freezing(严寒的)，cold(寒冷的)， chilly(寒的)，cool(凉爽的)，mild(温和的)，warm(温 暖的)，hot(热的)，scorching hot(灼热的)，这些词既有 联系，又有区别，共同构成词义系统链。前两类反义 词可以构成狭义词的较少，但亦可从不同的角度构 成，即使两个亦可。如give—pass—receive，而buy／ sell就是两个狭义词，其名词构成的词义链较长：production( 生产)，order(定购)／purchase(购买)，deliv． ery(送货)，reception(接收)，wholesale(批发)，retail (零售)，consumption(消费)等。 三、狭义词与隐喻和转喻的关系 英语词汇大多都具有几项、十几项以至几十项 含义，“各词义之间都具有一定的联系，这些有联系 的词义构成这一词的意义范畴。最基本、最先产生的 是中心义项，其他义项由于与基本义项具有某种关 联(隐喻或转喻关系)而成为同一词的义项，有的已 经成为该词的‘字面意义’，有的仍保留明显的隐喻 和转喻色彩。”“基本词义由于隐喻和转喻的作用发 展了其他义项”f61。如Head由隐喻发展的义项有：首 脑、首领，(物体)顶部、上部；源头。而由转喻而产生 的义项有：(名词)人数、头数；智力、能力；(形容词) 头部的；首要的；(动词)向⋯ ⋯前进；率领；为⋯⋯首 脑；发源于；而由隐喻产生出的“首领、首脑”意义经 过转喻关系又产生了“领导地位”的义项。学习者根 据基本含义并按照认知的规律思维方式，就能推导 出在不同的语境下该词义的确切含义。狭义词的隐 喻性也显而易见。 从认知语言学框架下的语言规则来看，从惯用 语言单位中总结共性而形成的有理据的框架性规则 被称为图式(schema)[71，包括语音图式、语义图式和 意象图式。如垂直意象图式来自我们经验结构中运 用上下方位的倾向。上一下图式隐喻(较早为上，较 晚为下)作为TIME—AS—SPACE隐喻体系的一部 分f8】，这一隐喻将UP和DOWN的意象图式结构投射 到Time上，就形成了从黎明到午夜的狭义词汇：如 dawn， daybreak， morning， noon，midday， afternoon， dusk，sunset，evening，night，midnight；从过去到将 来，星期和月份亦是如此。这一图式在空间上的隐喻 (等级高为上，等级低为下)有，如汉语中清代的妃嫔 从上往下的等级有：皇贵妃、贵妃、妃、嫔、贵人、常 在、答应等品级。此外还有起点一路径一目标图式， 力图式亦可由此表现，另外还有前一后图式，线性图 式，中心一边缘图式等。 四、狭义词的分类 狭义词可以根据不同的特性及隐喻投射的不同 对象等进行分类，诸如程度、频率、大小、等级、主次、 速度、结构、方式等等，但此种分类方法较为繁琐，难 如需原创英语论文，可联系QQ7138127 包改包通过，可淘宝货到付。 责任编辑：kefuyan |
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